马雪梅的女儿就读于南城阳光第三小学，在上周的家长会上，她意外地收到了孩子的一封信。在信中，女儿一改平时没心没肺的样子，字迹工整、行文流畅地记下了家庭事件和个人情况，并对父母表达了感恩。这样动人的家庭题材写作，日益成为校园写作教育的一部分。

    “得作文者得天下”，校园作文的学习一直是学生教育的重点。东莞的学校通过家庭采访、作家授课、引入非虚构写作模式等多种方式，鼓励学生从身边着手，深入生活，从而激发写作热情，锤炼写作能力，让体验付诸笔尖。

    ●文：肖俏 图：受访者供图

    1 开展序列化生活习作教学

    在课堂教学的过程中，老师们发现，学生的写作千篇一律，甚至是“套路作文”，与生活脱节。对此，市初中语文学科带头人、石龙中心小学副校长苏海平举了一个例子：“在被要求写‘母亲的手’时，大多数学生的作文里，描写的妈妈的手都是苍老的、布满了皱纹，甚至皲裂。”

    苏海平介绍，为了让学生的写作贴合实际，学校针对不同年级的学生进行序列化的生活习作教学。比如，鼓励低年级的学生进行家庭采访、观察自、口头表达或记录家庭或校园生活，为高年级的同学设计亲子活动、研学体验、定向观察活动，并在活动教学中渗透写作方法、写作技巧，以此建立学生的价值观，让他们的写作内容与社会同步。

    学校通过设计采访活动，使学生在采访家长或者同学的过程中，打开情感通道，同时拓宽创作思维，对主题的理解也更为深入。“现在，从学生交上来的作业中我们可以看到，现代都市女性爱漂亮、注意保养等特点：她们会涂抹有香味的护手霜，洗碗也会戴手套，双手不再是粗糙的。”苏海平笑着说。

    2 课外习作激发写作创意

    随着升学，课业压力占据了学生大部分的时间和精力，学生对生活体验的感受变弱，影响着校园创作。因此，学校尝试在课外利用多个短小精悍的习作训练，降低写作要求、量化写作成果，以激发学生写作兴趣、培养学生写作习惯。

    广东省名教师工作室主持人、东莞中学初中部语文教师黄宏伟为学生布置标准较低的随笔作业：200字以上格式、文体不限，让学生随心所欲地寻找、记录、积累素材。他甚至鼓励学生写绝句，将课文用诗歌形式进行表达。让学生在反复斟酌诗歌语句的过程中感受语言的美好、表达的快乐。

    “后来，我们给学生布置两篇作业，他们可能写回来四篇。写作逐渐成为他们的习惯。”黄宏伟介绍：“大作文求‘质’，作文要规范。既要‘守正’也要‘出新’，离开了应试，学生仍保持写作的热度，实现这种教育的意义才更大。”

    在此基础上，学生得以持续保持写作热情，并利用课余时间，自发地进行创作。

    东莞中学云雕文学社的社刊《云雕》自创办至今，均是一本由学生自费筹办的刊物，从采编到销售，都是学生自主完成，每个学年都会有一到两本出版。

    目前，《云雕》有一个叫“穿街过巷”的特色栏目。云雕文学社社长陈诣枢介绍：“采编部的同学们会为这个栏目策划选题，然后一起到莞城的老街去采访老人家。整个过程很有意思，也让我们开始愿意去了解身边的人。”此外，《云雕》还将开设新的栏目，激起学生关注生活的热情。

    3 多元手段助力教学尝试

    在从学校到社会的这一环节，东莞高校为专业人才的输送踢出“临门一脚”。学校通过开设专业、细化课程、提供多个实验平台、将学生作品结集出书等方式，多方面培养学生的专业写作能力。

    去年，由JN江南·体育官网入口学生写就的非虚构作品集《90后访亲记事》正式出版。在书中，学生通过采访调查的方式，记录家族故事。该书作者之一，正读大三的人文科学实验班学生冯晓婷在回顾写作过程时表示：“在文章的完成过程中，我渐渐学会怎么将一些看似混乱的事情写清楚，这对于我们写作能力的提升有很大帮助。”

    “相对于其他文学门类，非虚构写作在教学和学习过程中具有比较强的操作性，有一定的章法可循，因此不失为青少年写作训练和公民教育的良好途径。”该书的编者，JN江南·体育官网入口文学与传媒学院传媒系主任张艳红表示。

    非虚构写作等更有针对性、界限更清晰的写作教学进入课堂，成为培养学生独立思考、逻辑思维能力，帮助学生完成科目学习的新路径。这不仅在文学写作，在历史等其他科目上也有所体现。

    2011年开始，东莞引入“中学生写史活动”，并在后来举办“基于非虚构写作的中学生关注身边历史征文活动”。学生们在指导老师的带领下，经过多方探访，客观记录历史。

    中学历史高级教师、东莞中学松山湖学校副校长柴松方表示：“对学生来说，非虚构的历史写作能够让他们学会主动增加对家史的了解，在提升自身的知识转化能力的同时，丰富他们的家国情怀，而另一方面，这种写作的训练，也是对家乡、对时代发展的一种记录。”

    记者：麦炜源

    原载于《南方日报》3月30日WD03版

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